Изучение развертывания текста в дискурсивном процессе предполагает стремление вскрыть его смысловую орга­низацию. Представляется целесооб­разным выделить в содержании дискурсивно реализуемого дидактического текста особые единицы, имеющие важное значение в теории обучения, — знания, умения и навыки. При этом следует учесть, что умения и навыки формируются в процессе тренинговой и репродуктивной деятельности, в то время как знания передаются и усваиваются в вербальных (и невербальных) актах дидактического взаимодействия коммуникантов (учителя и учащихся). Рассмотрим механизм передачи учащимся новой информации учителем в процессе монологического выступления на уроке.

Знание в качестве дидактического концепта может трактоваться как результат процесса познания действительности, отражающий ее в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, гипотез, теорий, концепций, принципов, законов закономерностей и т. д., как смысловая единица, объективированная знаковыми средствами языка. Другими словами, знание приобретается индивидуумом в процессе «перевода» мыслительного концепта в теоретическую форму отражения окружающей действительности, которая «присваивается» личностью и, в итоге, входит в континуум учебной информации благо­даря усваиваемой текстовой форме (в том числе, и в процессе дискурсивного способа трансляции).

Предметом нашего исследования является учебное знание, его формирование и выражение в дидактическом тексте. При этом мы акцентируем внимание на новом учебном знании, выступающим центром познавательной деятельно­сти как таковой. Что такое учебное знание как единица анализа дидактического текста/дискурса?

На наш взгляд, его можно определить следующим образом: знание (в дидактическом аспекте) — это семантический концепт, представляющий собой квант содержания учебного текста и репрезентирующий в процессе дискурсивной практики динамику познавательной деятельности адресата, направленную на формирование изменений в языковой картине мира как способе концептуализации действительности.

В рамках эпистемологического подхода знание трактуется нами как дихотомическое единство имеющейся/приобретенной информации об окружающем мире, преемственно реализую­щееся в процессе пошаговой репрезентации текста/дискурса посредством чередования эле­ментов известного и неизвестного.

Таким образом, учебное знание как единица дидактического текста/дискурса отражает динамику смыслотворчества нового содержания обучения, его постепенное превращение в рамках дискурсивного процесса из концептуального образа адресанта (учителя) в целостную концепцию (или ее фрагмент), присваиваемую адресантом (учащимся). В итоге, вербальная форма репрезентации «материализуется» на ментальном уровне и формирует у адресата (учащегося) измененную картину мира.